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【转载】低年级绘本写话教学的探索与实践  

2014-09-12 18:31:54|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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低年级绘本写话教学的探索与实践

 浙江省杭州市长寿桥小学  曹爱卫

   低年级写话教学,最常见的方式是“看图写话”“仿写句段”“连词成句”等,内容一致,表达相似,长此以往,儿童的语言规范有余,灵性不足。其实,儿童的思维方式和语言表现是形象的、情感的、愿望的,带着浓郁的故事色彩。绘本图像精美绝伦,富有意涵,文字诗意清新,充满童趣。儿童在阅读绘本时,心里会创生出属于自己的独特故事。因而,绘本为儿童写话教学,提供了优秀的资源。本人以绘本为媒介,开展了低年级写话教学的探索,以下是我开展低年级绘本写话教学的实践和体会,求教于各位同仁。

 

一、 绘本写话的常式与变式

那么,借助绘本进行写话教学,有哪些常见的模式以及变式呢?

(一)绘本写话的常式

1.“读——编——写”模式 

绘本中的图画就像一座座“桥”,连接着文字内容和读者内心。绘本阅读,应当通过图像的示意功能,通过对图像的感知,让儿童运用图画的张力,展开丰富的想象,用鲜活的文字让画面立体、灵动起来,写出“原文本”未表达的故事。

《大卫不可以》就是这类绘本中的经典。书里几乎只有“大卫,不可以”几个简单的字,但绘本图画故事性却很强,每一个单页,都在讲述生活中的一个场景,一个故事。一张张在情节上看似毫无联系的画面,共同述说着一个主题故事——童年的顽皮是生命最精彩的一部分。书中那个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩,让他们觉得又开心又释怀。那些令人冷俊不禁的微小细节,散落在页面的角角落落。儿童阅读时,犹如走进挂满果实的林子,可以撷取自己最喜爱的果子大快朵颐。

儿童在读图时开怀大笑,说明他们对画面传递的信息有所感,有所悟,画面和心灵已交互激荡, 他们“看”到了画面内部的主旨!此时,再让儿童选择自己觉得最有意思的场景写一写,他们定会兴致勃勃,洋洋洒洒,一蹴而就,且文字中会洋溢出阵阵笑声。

 

大卫老是偷糖吃,牙齿都蛀坏了,妈妈烦恼极了!她把装糖果的罐子藏到了柜子最上面。不过,大卫找糖果的本领就像猎犬找猎物一样强,糖果罐子还是被大卫找到了。罐子放得太高了,怎么办呢?大卫搬来一把椅子,他站到椅子上,踮起脚尖,左手撑着柜子,右手伸得直直的,拼命去拿糖罐子。哎,大卫太矮了,够不着呀!他伸出舌头,舔了舔嘴唇,好像在说:“加油!我一定能拿到。”可是,就在这个时候,传来“叮铃哐啷”,“噼啪啪啦”,一阵巨响,大卫摔跤了……

孩子们依托图画情境,连结自己的生活经验,展开了丰富的想象,创编出一个个富有童趣的故事,写的兴趣浓厚,文字轻松活泼。

   2.“读——变——写”模式

很多绘本,语言非常清新质朴,富有童趣,表述的方式又极为有意思。通过重复的句型、段落和特定的形式,在重复、对比、往返的节奏中,传递出故事的主旨。儿童在听、读故事的过程中,感悟到故事语言的节奏,继而把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中,实现语言的学习迁移。这样获得的语言既有学习和模仿的基础,又有新颖性。

《逃家小兔》语言就非常富有节奏感。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中,用语言玩捉追逐的游戏。兔子说它要跑走了,兔妈妈说:“你要是跑走了,我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了:


“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”

“如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说,“我就变成捕鱼的人去抓你。”

……

妈妈和小兔子之间富于节奏韵味的奇妙对话,构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢?兔子妈妈又会怎么去追呢?儿童在阅读的时候,不自觉地就会模仿绘本中的语言格式,进行“我来变变变”,如:

“如果你变成树,我就变成泥土,躲在你的脚下,让你看不到我。”

“如果你变成泥土,我就变成蚯蚓,给你松土,让你能自由地呼吸。”

更为有趣的是,他们还会几个人合作,挑战自己,“快乐接着变”,好玩又开心:

“如果你变成大树,我就变成火车,呜呜开到远方去。”

“如果你变成火车,我就变成铁轨,让你永远在我身上跑。”

“如果你变成铁轨,我就变成棒棒糖,躲到瓶子里。”

“如果你变成棒棒糖,我就变成大嘴巴,把你含在我嘴里。”

“如果你变成大嘴巴,我就变成长铅笔,不让你放进嘴巴里。”

当教师请儿童把讲的写下来,编制成一本新的自己班级的《逃家小兔》时,儿童能不信心满满,兴味盎然吗?

3. “读——猜——写”模式

塞缪尔·约翰逊曾说:“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物,寻找未知的答案。”绘本故事中,作家总是会留出一个个富有张力的点,像路标一样,指引儿童走向文本伸出。故事猜测补编,令儿童热情高涨,乐此不疲,俨然自己就是作家的代言人。

狼吃兔子是天性,兔子怕狼也是天性。《狼狼》却以狼和兔子为主角,讲述了一个异想天开的故事——狼和兔子成了亲密无间的朋友。整本书角色搭配出人意表,情节生动形象,画面活泼生动。其中,穿插小兔子配角的三个画页,更是读来风趣幽默,似在讲述故事之外的故事,意蕴十足。

低年级绘本写话教学的探索与实践   

兔子汤姆在教狼狼钓鱼,他们俩觉得朋友之间如此相处,是再正常不过的事。但是,山后的小兔子也这么想吗?看看他们动作、眼神,他们的心里会在猜测些什么呢?故事讲到这儿,孩子的心会不由自主地拎起来,根据自己对“天敌”的理解,内心在猜度、编织着故事。

躲在山后的小兔子惊讶极了!兔子怎么会和狼在一起呢?而且兔子竟然在教狼钓鱼,这真是太不可思议了!

躲在山后面的小兔子惊慌万分!心里在着急地喊着:汤姆,汤姆,那是狼啊,是我们兔子的天敌!你快跑啊,再不跑走,他会把你吃了的!

躲在山后的小兔子真担心啊!万一狼狼狼性发作,把兔子汤姆吃了,这可怎么办呢?而且,他尝过了兔子的味道,一定还会再来吃我们的。我的妈妈呀,这真是太可怕了!

每一种猜写都烙着儿童自身的生活经验,从心底滋生出的是属于自己的那个故事。文字没有描述的图画故事,在孩子的语言中复活了。

   (二)绘本写话的N种变式

绘本写话的模式还有很多。

如“读——绘——写”模式,即读读绘本故事,根据绘本故事的主旨,推测情节的发展,先画一画情节发展其中的某个环节和片段,再写一写主要内容。如《小猪变形记》,小猪还会变成什么样子呢?儿童会画出变成鱼、老虎、蝙蝠等等形状的小猪,再仿照课文的语言对话格式,写一写自己所画的内容。到了二年级,学生完全可以自己创作绘本了。这种图文并茂的写作方式,孩子们非常喜欢。有的孩子,甚至到了乐此不疲的程度,因为,他们不觉得这是在写作,而是在玩和创造。

再如“读——辨——写”模式。 绘本的创作主要是面向低龄儿童,情节比较简单,一般围绕主人公讲述一个故事。主人公身上的故事可以影射到故事中配角身上。这样的绘本,让儿童辨一辨,写一写,也是很有意思的。《笨拙的螃蟹》一书中,故事的主角是螃蟹尼尼,配角是章鱼、水母、乌龟,它们最大的缺点又在哪里?这些缺点会怎么变成优点?讲完螃蟹尼尼的故事,就可设计“章鱼嫌自己喷出来的汁液黑,太脏了,要把汁液变成无色的”“水母觉得自己的触手太多,把脸都遮住了,要把触手都去掉”“海龟觉得自己天天背着龟壳,太累了,想把龟壳拿掉”三个话题,让儿童辨析:它们的想法对吗,为什么?然后请他们选择一个动物,写一写,劝一劝。

当然,还会有“读——演——写”、“读——说——写”等N种模式。

 

二、 绘本写话教学优势探析

绘本因其画面具有鲜明的视觉形象、典型的象征形态、丰富的想象力及诗意的笔触,文字富有自然、美妙的韵律,符合儿童的生活经验,且具有极强的故事性……这些特征都决定了绘本在写话教学中具有独特的优势。

(一)兴趣浓厚

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“2011版课程标准”)特别强调“对写话有兴趣”。绘本写话课程,就是基于培养儿童写话兴趣为前提的一种课程设计。这样的写话教学,是基于儿童的情感认同,基于儿童对故事和人物的理解,他们写的是真正自己内心的话语。比如,阅读完《大卫,上学去》后,学生纷纷选择自己喜欢的画面,把这个和自己几乎“如出一撤”的大卫用语言描述出来。其中一个小朋友是这样写的:

上课了,大卫听着听着就走神了,他把头转到窗外,看到天空中一朵朵漂浮的白云,大卫的脑海里一定展开了一场激烈的追逐游戏:一辆小汽车在前面开,一只恐龙紧紧跟在后面,肯定汽车里有恐龙喜欢吃的东西吧。恐龙张开嘴巴,伸出前爪,发出“嗷——嗷——”的声音,向骑车扑去。不好了,恐龙的叫声把巫婆吸引来了,巫婆“嘿嘿”地笑着,看着恐龙,好像在说:我要把你变成棉花糖!

 低年级绘本写话教学的探索与实践


孩子的语言,就像小溪里的水,自由欢快地流淌出来,愉悦而又欢欣。这样的写话练习,是一次有趣的文字游戏,心灵无拘无束,表达有滋有味。

绘本写话没有任何拘泥和限制,可以是儿童观察图画的所见所感,可以是推测故事情节的所猜所问,也可以是围绕故事主旨的所思所想。写话中没有中规中矩的格式,儿童在绘本创设的世界里可以自由翱翔。

(二)创意无穷

2011版课程标准特别强调,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意表达,鼓励写想象中的事物” 。创意表达,写出自己独特的感受和领悟,这是非常重要的一种本领。

《你真好》是日本绘本大师宫西达也的名著,故事中的霸王龙“嗷呜——”一声出场,一只粗暴、霸道的恶恐龙一下子走到了儿童的面前。随着故事的推进,霸王龙后来交了薄片龙这个朋友,改变了自己的个性,可是薄片龙最后被海底的恶恐龙咬死了。故事的结尾又是霸王龙的一声“嗷呜——”。这声“嗷呜”里面有太多的感情,有太多内容。霸王龙会说些什么呢?

有的说:“你怎么能就这样离开我呢?我们不是说好了永远永远在一起?我不要你死啊!”有的说:“朋友啊,我答应你再也不霸道,不欺负被人了,我不会去找伤害你的恶恐龙报仇的,你放心吧!”有的说:“没有了唯一的朋友,我又要孤孤单单了!”甚至也有孩子说:“海底的恶恐龙伤害了我唯一的朋友,我一定会找他算账的!”

儿童根据自己对故事、对朋友的理解,写出了独具个性的创意语言。

(三)语言清新

2011版课程标准指出,儿童要“写自己想说的话”、“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。这都为我们的习作教学指名了方向。绘本中的文字或交代时空的背景,或串联前后情节的发展,或陈述画面的内容,或说明角色的思维和感受,有时也通过文字图像化的表现传递信息。根据不同的表现需要,文字有的细腻描述,有的粗放简洁;有的平铺直叙,有的婉转动人;有的层层铺排,有的一目了然。但不管哪一种表达形式,都是基于儿童的认知,符合儿童的语言审美,乐于被儿童所接受的。绘本中丰富的语言表现形式,给儿童的语言学习提供了丰富的样式,利于他们积淀多样化的清新语言。因此,长期在这样的语言的熏陶之下,儿童的语言保持着特有的清新。

《云朵面包》就是一个富有诗意语言的绘本故事。故事中爸爸上班前的语言、动作的描写,语言就非常清新,富有生活情趣。

“糟糕!起晚了!下雨天会堵车的!”爸爸来不及等面包烤好,就急匆匆地拿起公文包和雨伞,慌慌张张地奔向公司去了。

“不吃饭会饿的……”妈妈好担心爸爸。

类似这样的情景,生活中经常会出现,绘本提供给儿童清新的语言方式。有一个小朋友读完《云朵面包》后,这样写自己上学出门前的一幕,具有生活情趣。

“妈,你帮我拿一下的书包!”我嘴里嚼着面包,含含糊糊地对妈妈嚷道。

“你个小太爷!叫你早点起床,快点吃饭,来不及了吧!”妈妈拎起我的书包,挎在自己肩上,拿过我的鞋子,提起我的左脚,就往里套,“快,这只脚,套进来!还木头桩子样立在那儿。”

绘本不管是“图”“文”,还是“图”“文”的结合方式,都为儿童发展从“看见”到“洞见”提供了充足的资源,让儿童尽情享受阅读过程中的想象遨游与思维驰骋。儿童以其敏锐的观察、细腻的感受和丰富的想象发现阅读过程中的种种惊奇和美好,进而发展成为创造力——自由流畅的表达自己学习所得的见解和看法。

 

因此,将绘本引入课堂,让绘本以适切的方式,走进儿童的写话生命,成为他们学习写话的有机组成部分,这是时代的理性选择,也是儿童心灵成长的必然。

 [参考文献]

[1]秦伟.儿童心理学 [M] .台北,新文京开发出版股份有限公司,2005

[2]郝广才.好绘本如何好 [M] .南昌,二十一世纪出版社,2009

[3]王林,余志莹.绘本赏析与创意教学 [M] .石家庄,河北教育出版社,2010

[4]林美琴.绘本有什么了不起[M] .乌鲁木齐,新疆青少年出版社,2012

[5]松居直.我的图画书论 [M] .上海,上海人民美术出版社,2009

[6]河合隼雄,松居直,柳田邦男.绘本之力[M] .贵阳,贵州人民出版社社,2011

 

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